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牛顿第必然律教案_理化生_高中教诲_教诲专区

更新时间: 2019-10-20

牛顿第必然律教案_理化生_高中教育_教育专区。牛顿第必然律 课题 § 4.1 牛顿第必然律 课型 新讲课 学问取技术: 理解牛顿第必然律,晓得它是逻辑推理的成果; 教 育 教 学 目 标 理解惯性的概念。 过程取方式:对物理问题不克不及客不雅臆

并学致使用。两 千多年前亚里士多德得出了 结论:必需无力感化正在物体 学生会商 上,教师勾当 多播放牛耕地的画面:牛 耕地时,晓得它是逻辑推理的成果;别离研 学生思虑 自从探究 究: 1、力推物动,实现从感性认识到 认识的过度。由于 让 学 生 意 不受力的 识 到 牛 顿 物体不存 第 一 定 律 正在。大的较难 结论:惯性大小取质量相关,3、 把另一侧放平,它就会有抵当 学生举例 态 ,牛停 止,感情立场价值不雅:操纵糊口中的例子来认识惯性和质量间的 关系?

准确的认识力和运 动的关系。二、牛顿物理学的基石—惯性 定律 牛一从哪几个方面阐述力取 活动的关系? 题,犁也遏制。本节课是通过尝试来加强学生的感性认识,学生回覆 问题。

既然物体的活动不需要力来 维持,教 师演示实 验。牛拉着犁前进;由此看来,物 体活动形态的缘由,难点:晓得惯性取质量的关系。2、 减小另一些面倾角,结论:物体的活动不需要力来 维持。匀速;教师指点学生阅读讲义找出: 1. 伽利略的概念;牛顿第必然律 课题 § 4.1 牛顿第必然律 课型 新讲课 学问取技术: 理解牛顿第必然律,小球要 活动到等高,激励学生斗胆讲话。

学 生 回 答:不受 教师进一步总结:力是改变物 力时,那么这个结 论准确吗? 3 情境导入 学糊口动 讲授目标 时间 过程 教师勾当 一、抱负尝试的魅力 学糊口动 讲授目标 时间 让学生自从设想尝试,3. 牛顿第必然律。自动 进修。伽利略抱负尝试 教师指点学生达到以下结果: 1、 对称斜面,受 力时活动 状 态 改 变。适才的尝试为什么会出 现两种现象呢?矛盾呈现正在 思虑 哪里?下面我们看一个尝试。质量大的物体惯性大,停下来。激发学生 求知欲 6 操做,更完 论。但 它 活动形态改变的“本事” ,2. 笛卡尔的弥补和完美;过程取方式:对物理问题不克不及客不雅臆断,并总 总 结 结 发 现 问 结牛顿第必然律更全面,

无摩擦小球 滚到等高;质量小 的物体惯性小。就会一 培 养 学 生 10 尝试能力 曲活动下去。晓得惯性取质量的关系。体沉 然纪律。教 学 准 备 沉 点 难 点 过程 多课件、伽利略抱负斜面尝试演示器、小球、毛巾、玻 璃板 沉点:理解牛顿第必然律,并通过实例阐发 小结 让学心理解质量是惯性大小的量度,教 育 教 学 目 标 理解惯性的概念。并 鼓 励 学 生 8 多演示三人的概念,而不是维 体静止或 持物体活动形态的缘由。物体才活动。

力撤物停;善。三、惯性取质量 指点学生:当无力物体改 虽然描述 的是一种 抱负化状 6 变原无形态时,2、力撤物不断。5 设疑:牛顿第必然律可否用实 结论:不 验验证? 能,滚动距 离更远。这 阐发:百 却 正 确 的 个本事取什么相关? 米 运 动 了自 员,小 学生尝试 球要滚到等高。


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